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幼儿园日常活动及其功能

作者:幼师学校

幼儿园的日常生活活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿生命充实与展现的历程,是个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程,杜威如是说。在幼儿期,幼儿的学习无论是内容还是方式,都有自己的独特之处,生活的过程就是学习的过程,幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着

  幼儿园的日常生活活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿生命充实与展现的历程,是个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程,杜威如是说。在幼儿期,幼儿的学习无论是内容还是方式,都有自己的独特之处,生活的过程就是学习的过程,幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。如蒙台梭利所说幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能,这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。
  而在现实的幼儿园教育中,人们较多关注的是幼儿园的集中教学,忽略了教学之外的日常生活。其实,幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义。幼儿园为幼儿创造的生活越丰富,幼儿从中能够学到的东西就越多,所积累的经验就越多样、越广阔,幼儿的发展也就越有质量。同时,也有助于促进教师间的交流学习,为教师发展 契机,并能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展。
  一、日常生活活动及其特点
  日常生活活动,是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动,主要包括餐饮、睡眠、盟洗、如厕、整理、散步、自由活动等。
  幼儿的学习是以自己的生活为主要学习对象,又以自己的生活为主要学习途径,并以更好地适应生活为学习目的。学习与生活相互交融,学习、生活、发展三位一体,乃是幼儿学习的最大的独特之处。幼儿一日生活中哪段时间属于纯粹的学习,哪段时间属于纯粹的生活,是没有明确的界限的。

1.jpg  因此,幼儿的独立生活能力较差,不能自主地处理日常生活中的问题,需要教师悉心组织、指导,有计划地进行教育,但是不像作业、劳动等组织得比较严密,不少的活动是分散进行的,如来园、离园、自由活动等。它有利于教师对幼儿进行个别教育。具体呈现出以下几个方面的特点
  (一)习惯性陶行知先生说:“教育就是培养生活习惯。”学前儿童良好生活习惯的养成贯穿于日常生活的方方面面,与他们各方面的发展密切相关。在日常生活活动中,学前儿童的能力和习惯形成是日积月累的,并具有反复的特点。良好生活习惯的培养,重点是从日常生活中的琐事、小事做起。
  (二)自在性日常生活活动是具有自在性特征的活动。观察学前儿童的日常生活,发现有很多儿童的日常生活都没有固定的活动内容,他们可以随意地去做自己喜欢的事情,种种活动没有时间的限制、没有确定的地点,日常生活活动往往是顺其自然、十分宽松的。
  (三)情感性学前儿童的年龄特点决定了学前儿童日常生活的重要性,这种日常生活的每一种形式、每一个环节、每一个方面都不可分割。
  学前儿童在日常生活活动中要接触许多事物,他们不断克服困难,去获得成功的体验,得到成人及时的鼓励与肯定,进而获得成功后的满足感、充实感和自信心,这对于增长知识,发展智力有一定的促进作用。另外,在日常生活活动中,学前儿童逐步建立良好的生活卫生习惯、生活自理能力、自我保护常识,学会关注和理解自己及他人的情绪情感,学习用恰当的方式,表达情感和需要,提高了幼儿的自信心及人际交往能力。
  二、日常生活活动及其功能
  (一)适应幼儿园的生活,为未来的发展打下基础经济合作与发展组织的简称)曾在关于保教制度的调查报告书(2001)中指出,“幼儿时代,作为人生的一个阶段,是→个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说,自由的时间、独自的文化和游戏都是具有决定性意义的重要东西……对儿童的生活、学习、发展的投资,不是指望未来他们会给我们什么回报,而是认为今天生活在这里的儿童本身是非常宝贵的。一个儿童的早期保教经历就是他的人生经历,也同时是面向未来人生的准备”。
  幼儿正式进入幼儿园后,由家庭的“中心成员”变成了教育机构里众多小朋友中的普通一员。教师要照顾十几名甚至几十名 ,就需要培养起幼儿一定的独立生活能力,才能使幼儿尽早地熟悉、适应集体生活和学习的环境,产生归属感。
  每一个 能否充满活力地按照自己的方式生活,是决定教育质量的标志。学前儿童需要教师的悉心照顾,更需要保育员和教师反复指导下的帮助和训练,才能养成良好的生活习惯,建立良好的生活秩序。帮助学前儿童掌握生活所必需的知识、技能并使其能在生活中加以应用,可以提高他们的生活自理能力,增强自信心,也为今后的学习和生活、为最终走向自立奠定最基本的能力和态度基础。
  (二)愉快地度过每一天,拥有快乐的童年生活童年生活最现实的表现就是儿童每一天的具体生活,而幼儿在日常生活中的表现是判断、衡量他们学习和发展状况的重要依据之一。幼儿园为幼儿 健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐无比的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此,教师要把生活活动看成是满足 生理需要的过程,更要看成是使他们的相关能力逐步得到提高的学习、练习过程,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、依赖感,从这个意义上说,学前儿童教育的重要目的就是让他们愉快地度过在幼儿园的每一天。
  (三)日常生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机日常生活活动本身是学习生活化、游戏化的教育活动。学前教育要从儿童的日常生活中挖掘教育资源,把各种教育内容同儿童现实生活结合起来。学前儿童的身心发展特点决定了教育的生活化,因此,日常生活是学前儿童教育的重要内容,也是教育的重要途径。学前儿童教育必须是保教并重的,教育的生活化要求必须寓教育于儿童的一日生活之中。
  所以,幼儿园教育活动的选择应贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题,丰富幼儿的经验,开阔幼儿的视野;应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,有机联系各领域的内容,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中,使儿童日常生活的每一个环节都具有教育价值,都应从儿童发展的现实出发,并加以充分的组织和利用。

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