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幼儿园课程的概念

作者:幼师学校

(一)课程的界定 在当代的课程文献中,关于课程的内涵众说纷纭,对课程概念的界定始终未能达成共识。据不完全统计,课程的概念竟达到200种之多。目前主要有以下几类关于课程的理解 1.课程即教学科目 将课程理解为教学科目或教材,这是对课程的狭义理解。我国1980年版《辞海》对课程作如下解释:“课程即教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指学校的或一个专业的全部教学科目,或指一组教学科目。”平时我们说的“语文课程”“会计专业课程”“理科课程”等都是取自此意

 一、课程的概念
(一)课程的界定
在当代的课程文献中,关于课程的内涵众说纷纭,对课程概念的界定始终未能达成共识。据不完全统计,课程的概念竟达到200种之多。目前主要有以下几类关于课程的理解
1.课程即教学科目
将课程理解为教学科目或教材,这是对课程的狭义理解。我国1980年版《辞海》对课程作如下解释:“课程即教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指学校的或一个专业的全部教学科目,或指一组教学科目。”平时我们说的“语文课程”“会计专业课程”“理科课程”等都是取自此意。
  2.课程即经验
这种观点起源于美国教育家杜威的实用主义教育思想。杜威认为:“教育是在经验中,由于经验,为着经验的一种发展过程。”靳玉乐把课程定义为:“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验。”与传统的依据学科的知识逻辑体系编制课程不同,经验取向的课程观认为课程是“以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动,也叫生活课程、活动课程、儿童中心课程”。这种观点开始把课程的重点从教材转向个人。
  3.课程即活动
这种观点认为,将课程定义为知识或经验都有难以克服的局限:前者容易导致唯知识论,见物不见人;后者则由于“经验”概念的抽象’性,难以为一线教师所理解和把握。
  因此,应以活动的视角审视课程的概念。我国学者王策三提出,“课程不仅包括学科,还有其他内容,如劳动和其他各种活动”。此观点认为,活动对于教学而言,不是点缀,而是根本,没有学生的自主活动,也就没有教学的发生,课程目标也就无法实现。课程应是学习者各种自主性活动的综合。

  不同的课程定义是由于人们看问题的角度不同,反映了人们不同的课程观。不能简单地肯定或否定某种理解,每一种课程定义的背后都有其自身的理论基础,都有其存在的合理性。我们认为,应在教育实践活动过程中把握课程的概念,课程不仅包括所教的内容及其计划,还应包括这个计划的具体实施。课程的定义有广义和狭义之分,广义的课程指学校为实现培养目标而选择的全部教育内容及其进程安排,包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程专指某一门学科。
(二)幼儿园课程的界定
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是以促进儿童身心和谐发展、获得有益经验为目的的儿童全部活动的总和。对这个概念,我们可以从以下几个方面理解
1.幼儿园课程是“活动”
“活动”既指明了儿童受教育的主要途径,也反映了儿童学习的本质特征。“活动”包含了主体(幼儿)和对象(学习内容)两个方面,这样就避免了对课程的理解见物不见人或见人不见物的两种极端,将课程的两端一一幼儿和学习内容联系起来。
  2.幼儿同课程以促进儿童身心和谐发展、获得有益经验为目的
力的发展是片面的,身体、情感、价值观等方面的发展对儿童同样重要。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行))(以下简称《纲要?)中把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,明确指出各个领域对幼儿的全面和谐发展都起着重要作用。它们相互结合与渗透,帮助幼儿达到学习与发展的目标。
  幼儿同课程是全部活动的总和课程不仅仅是“上课”或集体教学活动,还应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等。只要是能帮助儿童获得有益的学习经验,有助于课程目标实现的活动,都应成为幼儿园课程的有机组成部分。

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  1. 幼儿园课程的概念

    2019.09.11
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