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幼儿园课程的实施

作者:幼师学校

课程实施是一个动态的过程,是教师有目的、有计划、有步骤地组织教育过程,通过开展不同的活动将课程计划付诸实践,以达到预期目的和课程目标的过程。一、幼儿园教育教学计划幼幼儿园教育教学计划是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准,有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。幼儿园教育教学计划包括以下几方面的内容:教师按课程要求有计划.....

  课程实施是一个动态的过程,是教师有目的、有计划、有步骤地组织教育过程,通过开展不同的活动将课程计划付诸实践,以达到预期目的和课程目标的过程。
一、 幼儿园教育教学计划幼
幼儿园教育教学计划是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准,有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。幼儿园教育教学计划包括以下几方面的内容:教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动;幼儿在园里一日生活安排与组织幼儿自选活动的提供与指导;幼儿园教育环境的创设与利用;家长工作与社区联系;等等。
(一) 教育教学计划的层次
幼儿园教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为以下几种类型:年龄班计划、学期计划、月(周)计划、具体教育教学活动计划(教案)。在这几个层次中,具体的教育教学活动计划与学生的关系最紧密,对儿童的身心发展产生直接的影响。这些计划之间的相互关系与课程目标的层次关系是一致的,上位计划对下位计划具有指导和约束作用,下位计划是对上位计划的具体化。
(二) 课程计划与课程实施的关系
课程实施担负着将课程计划付诸实践的职责,是达到预期课程目标的基本途径。可以说,没有课程实施这一环节,课程就不可能真正成为联系教育理论和实践的中介。那么在课程系统中,课程实施与课程计划的关系怎样呢?
1. 课程计划是课程实施的前提
课程实施以课程计划为依据,大部分课程实施都是按照计划进行的。为了使计划能更好地为课程实施服务,我们不仅要制订课程计划,而且要制定得全面、周密,要考虑各种可能性,多制定几套方案,以便在课程实施中能应对不同状况。
2. 在尊重课程计划的前提下,教师可根据具体情况作适当调整
课程实施应是对课程计划的执行,但不应是机械地执行。在课程实施过程中存在很多不确定的因素,这些决定了课程实施不可能按部就班地进行。课程实施不是一门技术,而应是一种艺术。教师在遵照原有计划的基础上可根据个人主观的理解、具体教学情境的变化及学生的反应进行微调。
3. 课程实施过程是师生共建,不断创生的过程
课程实施不是教师单方面的活动,而应是实施者及参与者在具体教育情境中生成新的教育经验的过程,课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。课程是教师与儿童在实践中共同创造的经验,知识是不断发展、变化的。尽管课程计划在课程实施之前已经存在,但真正赋予课程以意义的是教师和儿童的实践,教师和儿童才是课程知识的真正创造者,课程实施过程就是师生共同合作,不断生长、生成经验的过程。

二、幼儿园教育教学的组织形式茂实施途径
(一)幼儿园教育教学的组织形式根据参与人数的多少可将幼儿园教育教学的组织形式分为集体活动、分组活动和个别活动三类。
1.集体活动
集体活动即班级教学,往往是集体参与的共同活动,是一种传统的教学组织形式。集体活动的特点是以教师的引导和组织为主,全班幼儿在同一时间内做相同的事情,因此效率较高。可以说集体活动是教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序的教学形式。但随着现代教育理念的深入和推进,教育工作者越来越意识到:教学不是简单的知识传递,而是知识的处理和转换过程。而集体教学难以顾及幼儿发展的个别差异,元法真正满足每个幼儿的需要,不利于幼儿学习主动性的发挥。
2.分组活动
分组活动是一种幼儿在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,相互配合,共同完成任务的互助性学习。幼儿园的分组活动可以是教师有计划安排的活动,也可以是幼儿白发的活动。分组活动的特点是能发挥儿童的主动性,幼儿有更多的机会参与其中,和同伴、教师谈论或交流。小组活动中以幼儿的主动学习为主,教师的责任更多是观察了解幼儿,并给予适当和必要的引导及帮助。分组的方式有多种,可按兴趣分组,按能力分组,也可按性别分组。无论哪种分组方式,都需要教师对儿童做深入的了解,否则分组将会流于形式,实质上仍是集体教学,并不会增加幼儿参与的机会。
4. 个别活动
个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去,与个别幼儿互动,或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。个别活动的特点是针对性强,有利于教师照顾幼儿的个别差异,因材施教,但比较费时,效率较低。
  以上三种教学组织形式都有各自的特点,应根据需要合理安排,灵活运用。《规程》
  中明确指出:“教育活动应灵活地应用集体和个别活动的形式,为幼儿提供充分活动的机会,注重活动过程,促进幼儿在不同水平上的提高。”
(二)幼儿园教育教学的实施途径
1.专门的教育教学活动
这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动,并且是主要由教师组织和指导的活动。它需要在活动前做好比较周密的计划,目标明确,内容精选,步骤紧凑,属于高结构性的教育活动。
2.日常活动与生活
除了专门组织的教育教学活动以外,幼儿园的很多教学目标和内容都是在日常生活中完成的,包括幼儿所接触到的生活环境也会对幼儿的学习和发展产生影响。书本中的知识不应成为幼儿园教育教学活动的唯一内容,我们还应重视生活这本“活教材”,让孩子在亲身观察与实践中获取经验。对于幼儿来说,一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力,如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等,都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成,也不可能通过口耳相传的方式来实现,儿童只能在生活中学习生活,在交往中学习交往。即使是认知方面的学习,也要紧密结合幼儿的生活经验,才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征。课程的内容来自幼儿的生活,课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
  日常活动与生活是幼儿园教育的一条重要途径,也是区别于中小学课程的重要特点。
3.游戏
游戏是幼儿园的基本教育活动。游戏是符合幼儿年龄特征的活动形式,是幼儿教育的一种特有的途径。通过游戏活动,可以使幼儿全面地表现他们的内部世界,感受外部世界。从而获得愉快、自由和满足,并保持内外平衡。游戏从本质上来看,是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动,对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。随着年龄的增长,游戏越来越显示其促进智力和品德发展的作用,同时游戏对增强儿童的体力和养成他们的节制、友爱、勇敢等良好品质具有十分重要的意义。此外,游戏也有利于儿童语言的发展。
5. 家园合作
家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致,就会产生对抗作用,从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持、形成教育的合力,才能使幼儿得到健康和谐的发展。
  因此,家园合作是幼儿园课程实施的一个十分重要的途径。家园合作的形式有很多,如家访、家长会、家长开放日、家园沟通沙龙、亲子活动等。

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  1. 请问课程是怎么实施

    2019.09.11
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