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幼儿园课程的特点

作者:幼师学校

3-6岁儿童有着自己独特的认识世界的方式,幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼儿园课程的核心因素。与其他学段相比,幼儿园课程有着自己鲜明的特点,这些特点主要表现在以下几个方面

3-6岁儿童有着自己独特的认识世界的方式,幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼儿园课程的核心因素。与其他学段相比,幼儿园课程有着自己鲜明的特点,这些特点主要表现在以下几个方面
(一)课程目标的全面性
幼儿的发展是一个整体,任何一个方面的学习和发展状况都必然会影响其他方面。
  因此,幼儿园课程必须充分关注并运用这种关联性来规划幼儿的学习活动,以实现学前儿童在身体、认知、情感、个’性、社会性等方面的全面、和谐发展。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处,在学前儿童发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分遵循教育和保育相结合的原则。
  (二)课程内容的生活性幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性、直观的。对学前儿童来说,最有效的学习内容就是他们感兴趣的、可感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿的现实生活。幼儿园课程应贴近生活,从生活中汲取养料,一切幼儿感兴趣的事物、生活中有教育意义的事件都可以随机而灵活地纳入课程,幼儿园课程应融合在一日生活的各种活动与环节之中。当然,现实生活是多层次的、复杂的,生活中有有益的经验,也有无益的或有害的经验。因此,必须对生活进行过滤,才能使之成为课程内容。


  (三)课程结构的整体性生活是一个整体,既然幼儿园课程内容要贴近幼儿生活,那么就应以生活的逻辑安排课程结构,体现整体性的特点,注重课程内容之间的有机联系,而不是把现实生活人为地割裂为各个学科知识系统。另外,幼儿不是以某一学科的内容与环境对话,而是以整个身心,以“完整人”的形象与环境发生作用的。幼儿各方面的发展是相互联系、相互促进的,它们构成了一个有机的发展整体。不要用学科、领域这种人为划分知识的方式用来划分幼儿的课程内容。
  (四)课程实施的活动性皮亚杰认为. 2~7岁的儿童思维处于“前运算阶段”,这一阶段的儿童思维具有具体性和直观形象性的特点。因此,对于幼儿来说,只有活动中的学习才是有意义的学习,他们必须借助于具体的情境和事物在活动中学习。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏这种手段。游戏是幼儿园课程实施的重要途径,它可以为幼儿提供形象的经验和广泛的学习机会,帮助他们认识外部世界,表达思想和感情,发展与同伴之间的社会关系。幼儿园课程实施的关键就是创设适宜儿童身心发展的情境,使儿童在活动中主动探究,获得经验和发展。
  幼儿园课程与中、小学课程相比较,从内容到形式都有着较大的区别,这是由不同教育阶段的教育任务与目标,以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。幼儿园课程是一个由多个要素构成的相互联系、循环往复的动态过程。从课程设计到课程内容的选择,课程的实施与评价,再根据课程评价的反馈进行新二轮的课程设计。泰勒在其《课程与教学的基本原理》中提出了四个有关课程的基本问题:①学校应该追求哪些目标?②要提供哪些经验才可达到目标?③如何有效地组织这些经验?④如何确知这些目标正被实现?这四个问题涉及课程系统的四个要素:课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价。

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